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      立足現有職稱制度,創新解決教師晉升難題

      2020-12-24 11:58    來源:網絡轉載    作者:未知    閱讀:8次    我要評論

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      [導讀]近日,中西部XX縣中級教師職稱評定工作開始,經過摸底,全縣自愿申報中小學“一級教師”職稱的達到400余人,但縣人力資源與社會保障局分給教育局的指標僅為8人。400余人中,有3人工作年限滿30年,獲得直接申報資格,這就意味著其他人要爭剩余的5個指標,競爭的慘烈程度可見一斑。 近年來,為降低教師職稱晉升難..
      近日,中西部XX縣中級教師職稱評定工作開始,經過摸底,全縣自愿申報中小學“一級教師”職稱的達到400余人,但縣人力資源與社會保障局分給教育局的指標僅為8人。400余人中,有3人工作年限滿30年,獲得直接申報資格,這就意味著其他人要爭剩余的5個指標,競爭的慘烈程度可見一斑。

      近年來,為降低教師職稱晉升難度,各地均對教師職稱評審條件進行了修改。比如,某省將“申報人員任現崗位近5年以來年度考核結果為合格以上等次并須有1次以上為優秀等次”修改為“申報人員任現崗位近5年以來年度考核結果均為合格及以上等次”。教師職稱評審的條件越來越寬松,符合晉升條件的教師越來越多,但是,這些舉措并不能解決教師職稱晉升難的問題。

      教師職稱晉升難,關鍵在于嚴格的初、中、高級結構比例。比如,XX縣人力資源與社會保障局近年來一直執行事業單位專業技術高級、中級、初級崗位0.5:3:6.5的結構比,這就意味著該縣2000名教師,高級教師總量不能突破100人,一級教師不能突破600人。然而,該縣近十年內新增正式教師數量極少,臨時聘用人員較多,在編的初級教師數量不但無法擴充并且在逐漸減少,導致現有高級、中級崗位人數實際超出了結構比例。隨著現有教師教齡的增加,需要晉升職稱的人越來越多,教師的初、中、高級職稱晉升需求呈現出較為明顯的倒金字塔結構,但職稱初、中、高級比例仍然是正金字塔結構。

      晉升指標本就不多,近年來職稱評審環節又問題不斷:職稱評審標準和規則有針對性地量身定做,“一地一策”“一校一策”且年年變化;為晉升職稱,一些教師不惜拉關系、撒金錢、造假證、搞誣陷……這些行為激化了領導與教師、教師與教師之間的矛盾,影響了學校風氣和教師心理健康。職稱評定不僅沒有起到激發全體教師積極性的作用,還成為廣大教師心中的枷鎖,不評不甘心,參評特鬧心,落評更灰心。

      在現有職稱晉升制度不變的前提下,各地也探索了一些可以緩解教師職稱晉升壓力的辦法:實行以學校為單位的職稱結構比例考核,不但讓偏遠學校有了穩定師資,也較好地解決了教師職稱晉升難題;實行初、中、高級教師統一標準的績效工資,降低職稱帶來的收入差距,多勞多得,激發教師工作的積極性;探索中小學行政領導“職級制”,學校領導不再與教師搶名額,評審工作的透明性和公正性也大大增強。

      職稱晉升是教師職業生涯繞不過去的坎兒,也是各級黨委政府,人力資源與社會保障部門、教育部門必須面對的問題。在職稱評審制度不變的情況下,相關部門要大膽創新,切實解決教師職稱晉升難題,不要讓教師的滿腔熱情被職稱消磨殆盡。

      來源:蒲公英評論網

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